首页  »  初中语文  »  初二语文优质课展示 《老王》_赵维微
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《老王》教案
【教学目标】
1、知识和技能：⑴理解课文内容，把握人物形象，体会作者感情。
 ⑵培养学生自主探究感悟的能力。
2、过程和方法:⑴引导学生自主阅读课文，从人物描写方法入手，圈点批注理解人物的形象。
⑵引导学生在合作探究中理解“愧怍”的深层内涵，领会本文的人物形象和主题。
3、情感态度价值观:⑴体会深沉的感情，领悟深刻的思想。
 ⑵引导学生学会尊重、关心不幸的人。
【教学重难点】
1、引导学生理解作者对不幸者的同情和关爱的思想感情，激发爱心。
2、全面深刻地领悟本文深刻地思想内涵。
【教具学具准备】1、制作PPT一个
2、课前印发相关资料：⑴杨绛和钱钟书的简介；⑵五七干校简介；⑶“文化大革命” 简介
【教学过程】
    一、导入：用幻灯片出示几张底层百姓生活的图片并略作介绍
图（一）中的小女孩为了减轻父母的负担在背砖赚钱；图（二）（三）是一群农村孩子，他们为“与城里的孩子比明天”而在恶劣的环境中努力地学习着；图（四）（五）中的煤矿工人和三轮车夫都在辛苦地干活，也许是为了供孩子读书，也许是为了赡养家中的老人……出身不能选择，穷困不一定可以避免；但是高贵低下不是依照金钱或权势来划分的，而是人心！这世界有很多人，虽然没有如山的财富，没有高贵的地位，却有着金子般的心。今天这节课，让我们一起去接触这样的一个人——老王。（出示课题）
（反思：用幻灯片出示几张底层百姓生活的图片并略作介绍，先从视觉上抓住学生的注意力，再利用介绍唤起学生对普通人的关注）
二、初读课文，走近老王。
师：自由朗读课文，谈谈你眼中的老王。
（学生纷纷说出“不幸”“凄凉”“可怜”“悲苦”“善良”等词语，请几个学生用简洁的话概括老王的特点）
教师补充并小结老王的特点，板书：苦、善
三、再读课文，体悟老王。
1、师：请同学们再读课文，用跳读的方式梳理老王的基本情况。看看文章中哪些地方体现了老王的苦与善。希望同学们提取文章信息的同时，能做出相应的思考。可以和小组的同学交流一下。
2、学生以小组为单位展开活动。
3、课堂展示（学生自由发言，引导学生不脱离文本）
（反思：在阅读教学中，教师决不可包办代替，而要让学生作为阅读主体，自主合作，积极地、全身心地参与教学活动的全过程，让学生相互讨论，主动质疑，以学定教，从而培养学生自主学习的精神，完成对文章内容的个性化理解。）
三、精彩语段品读，深入理解老王
1、师：尽管在我们的眼中老王是那样的不幸，可他不怨天不尤人，真诚的面对生活。文章中一定有许多地方打动你，最让你感动的哪一件事？
生：老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节。
师：老师有两方面的提示：⑴、请选择你喜欢的方式读课文。你可以默读，小声读，放声读，或者小组的同学分角色朗读课文。⑵、读时还要不断思考，要动口，动脑还有动手，用圈点批注法来记录你思想的火花。
指导：品读的方向：人物的描写的角度；富有表现力的词语的使用；修辞手法；在读的过程中碰到了问题，也可以提出来先大家一起探讨。
（反思：本案例突出了学生的朗读，在反复的朗读中把握语文最本质的方面。圈点批注法是一种很好的学习方法，本节课除了知识能力的掌握与培养，还注重了学生学习方法的指导。）
2．以生――生、生――师合作的形式相互质疑探究（附：这一部分突出对语言的品读）
四、比较阅读，走近作者，体察作者的“愧怍”。
1、师：善良老实的具有金子般心灵的老王就这么走了，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？文中有一处是在不经意的流露出作者的感情，是——
生齐答：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍
师：这句话的关键词是什么？同学们齐读最后一段，思考我愧怍的是什么？
生：是对老王关心的不够，老王来送鸡蛋也没让他喝口水。
师：我们只要有爱心、同情心、善心就够了吗？如果你在街上碰到一个乞丐，当你一分钱都没有带，身无分文的时候怎么办呢？
学生沉默。
2、深情朗读《乞丐》。怎么理解“我也从我的兄弟那儿得到了施舍。”，我给了乞丐什么？
生：理解、平等
师：当我们身无分文的时候，我们还有尊重、平等、诚恳、理解。我们物质上可以匮乏，但精神决不可以一无所有。更何况当我们尊重平等地对待身边的人时，我们也收获了尊重与理解，这是“双赢”，我们何乐而不为呢？
3、师：你再来谈谈我的“愧怍”。
生：跟老王相比，作者觉得自己是幸运的：老王生活在社会最底层，而自己除了“文革”期间，一直是颇受人尊敬的知识分子；老王疾病缠身，悲惨死去，而自己仍健康的活着；老王生活凄凉艰难，而自己尚能温饱。作者回想起来，当时对老王的关爱还不够，所以感到“愧怍”。
师：作者的这种“愧怍”也是渐渐明白的，是由对老王的同情宽容上升为新的敬意。是呀，我愧怍的是我没有真正地尊重老王，没有真正理解老王高贵的精神品质。由此可以看出杨绛还是一个敢于自我批判的人。
五、学习反思
师：其实，在生活中像老王这样的人还有许许多多，他们的声音让我们感动流泪，记录他们生活的照片会让我们隐隐作痛。如果说愧怍，愧怍的仅仅是作者吗？
师：（点击背景音乐《爱的奉献》，再次展示底层百姓生活的图片并略作介绍）在社会生活中，你认为应如何对待自己周围的”老王”?
（反思：通过这一步骤，既是对本节课的总结，也升华学生情感，优化其情感想像。）
六、作业布置：
1、试以老王为第一人称，改写老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。
指导：
（1）注意描写老王的心理活动。
（2）在领会思想感情的基础上充分展开想像。
2、推荐阅读：新凤霞《傻二哥》、屠格列夫《乞丐》
（反思：读写一体，阅读与写作是分不开的，通过阅读可以应用于写作，是对学生语文能力的很好训练。
【教学反思】
1、个性的理解：课文思想内容理解的个性化
在设计第一稿时，我以为只要把老王这个人物读透，读深即可。殊不知课堂上，问学生如果你看到了那些不幸的人会怎么做？学生都说会关心这些人，会给他更多的关爱，但既而当我问拿些钱、物之类的东西给乞丐，你觉得是关爱了吗？学生无语。学生只是意识到我们身边还有很多的不幸的人，而没有意识到关爱他人需要有一颗善良的心，需要有一种内在的平等观念和责任感。所以在第二稿时我加入了屠格涅夫的《乞丐》，让学生真正体会到关爱别人的前提是尊重。在阅读文本时感受到作者行动上的善良，既而感受在她的意念上更有着强烈的愿望，希望老王的生活能好起来。所以最后决定在“善”与“愧怍”上立足。
2、有效的品读，课文语言品得实在
品语言，要让学生在品中体会作者不用那个词而偏要用这个词的原因与情感。如果这样去考虑品味语言的教学设计，那肯定能让学生在语言的品味中品出味道。
总之，在教学设计中无论以文本内容为切入，还是以文本语言的推敲为切入，均要牢牢地把握内容与形式如漆似胶，互为依存的这条线。只有在关注文本的同时，关注内容，关注语言，教出自己的个性，不忘给学生上实实在在的语文课，这样，任何的教学设计都是一个好设计。加载中
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